Memotivasi umpan balik untuk memberi anak-anak pengalaman emosional yang positif

Sumber: China Education Daily

Guru tidak hanya pengasuh dan manajer kehidupan anak-anak, tetapi juga pemberi pengalaman dan kemampuan, memainkan peran otoritas dan idola dalam pikiran anak-anak. Oleh karena itu, interaksi tidak hanya merupakan cara penting bagi anak-anak dan guru untuk menjalin hubungan yang intim, tetapi juga cara penting untuk mempromosikan perkembangan anak-anak terhadap harapan kita, dan kualitas interaksi secara langsung mempengaruhi pembentukan kepribadian yang baik dan kesadaran individu anak-anak, dan juga secara langsung mempengaruhi kualitas pendidikan.

1. Membalikkan mentalitas dokter tentang "menemukan kesalahan" di antara para guru

Ada seorang anak yang tidak suka makan jamur hitam sejak dia masih kecil. Setelah memasuki kelas penitipan anak, orang tua melaporkan situasi ini kepada guru, dan guru mempelajarinya dan merumuskan serangkaian tindakan pendidikan bagi anak untuk memperbaiki kebiasaan pilih-pilih makan, seperti menjelaskan kerugian dari pilih-pilih makan, memberi hadiah safflower kecil, dan makan dari gigitan kecil ke gigitan besar ke beberapa gigitan lagi...... Namun, di luar dugaan, setelah setahun "pendidikan", anak ini tidak hanya tidak menyukai jamur hitam, tetapi setiap pagi di gerbang taman kanak-kanak harus memeriksa menu hari itu dengan ngeri, jika ada jamur hitam hari itu, dia akan menangis memilukan dan tidak ingin pergi ke taman kanak-kanak.

Kisah ini memberi kita banyak hal untuk dipikirkan. Alasan penting untuk fenomena ini adalah bahwa guru memahami mengajar dan mendidik orang sebagai "menyembuhkan penyakit dan menyelamatkan orang", dan tidak makan jamur hitam adalah pemilih makanan, dan itu harus "disembuhkan". Bahkan, banyak guru TK dalam proses pendidikan akan memperketat tali "pendidikan", dalam menghadapi perilaku anak-anak, selalu untuk memperbaiki sikap dan menyembuhkan mentalitas, jangan mengangkat tangan untuk berbicara adalah masalah untuk berubah, kepribadian introvert tidak cukup hidup untuk berubah, kepribadian terlalu hidup dan tenang untuk berubah...... Akibatnya, fokus interaksi guru-anak adalah menemukan masalah dan memperbaiki kekurangan.

Berdasarkan fenomena ini, perspektif psikologi positif mungkin dapat mengubah pikiran guru. Psikologi positif didirikan oleh psikolog Amerika Martin Seligman sekitar tahun 2000, dan ide intinya adalah untuk mengubah kecenderungan psikologi tradisional untuk terlalu fokus pada pemecahan masalah patologis, dan lebih memusatkan perhatian pada peningkatan kesehatan mental dan kesejahteraan orang normal, menganjurkan evaluasi positif dan intervensi positif. Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) yang diterbitkan pada Februari 2021 "Apa yang Dapat Dilakukan Sekolah dan Guru untuk Siswa yang Positif dan Berprestasi" juga dengan jelas menekankan bahwa hubungan sosial-emosional yang positif antara guru dan siswa, serta umpan balik motivasi positif yang ditunjukkan oleh guru kepada siswa, tidak hanya dapat secara efektif meningkatkan keadaan emosi siswa, tetapi juga diterjemahkan ke dalam motivasi internal mereka yang kuat, sehingga secara signifikan meningkatkan kinerja akademik dan kemampuan secara keseluruhan.

Di bidang pendidikan prasekolah, konsep psikologi positif sangat relevan dengan kebutuhan saat ini. Jika kita dapat menerapkan konsep pendidikan positif psikologi positif dalam interaksi antara guru dan anak, dan mengubah mentalitas dokter bahwa guru selalu "mencari kesalahan", kita mungkin dapat secara efektif meningkatkan kualitas interaksi guru-anak. Jadi, kami mulai mengeksplorasi interaksi guru-anak berdasarkan psikologi positif. Kami berharap dapat membangun interaksi yang hangat, di mana anak-anak dapat merasakan transmisi dan pengalaman emosi positif, mendapatkan rasa pencapaian, kebahagiaan, kebahagiaan dan self-efficacy, dan akhirnya menjadi pembelajar seumur hidup yang mandiri, aktif dan ingin tahu.

Pertama, kami mengidentifikasi dasar munculnya jenis interaksi guru-anak baru. Kami percaya bahwa interaksi guru-anak harus didasarkan pada pengamatan, penemuan, dan pemahaman yang cermat tentang pengalaman anak-anak yang dibangun dalam berbagai kegiatan, dan merupakan proses menafsirkan, mengklarifikasi dan memberi makna pada informasi baru tentang pertumbuhan anak-anak. Kedua, interaksi guru-anak adalah proses pembelajaran anak-anak yang jelas, langgeng dan komprehensif, dan ini adalah proses yang mendorong anak-anak untuk mengenali perubahan mereka sendiri dan merefleksikan pertumbuhan mereka sendiri. Akhirnya, interaksi guru-anak harus memberi anak-anak pengalaman emosional yang positif dan memberikan permainan penuh pada vitalitas batin mereka. Sebagai hasilnya, kami telah menetapkan jalur interaksi guru-anak berkualitas tinggi, yaitu, umpan balik penerimaan-pengakuan-motivasi.

2. Terima perasaan anak-anak

Penerimaan mengacu pada interaksi yang diprakarsai oleh anak-anak atau guru, guru harus sepenuhnya mentolerir, memahami dan berbagi keadaan emosi, perasaan atau perspektif anak-anak, dan dapat mengalami emosi dan pengalaman anak-anak dari perspektif anak-anak, yaitu, apa yang kita sebut "melihat apa yang dilihat anak-anak" dan "mengambil bola yang dilemparkan oleh anak-anak".

Misalnya, pada suatu kesempatan, ketika saya mengunjungi taman kanak-kanak bersama kepala sekolah dan beberapa manajer lainnya, kami datang ke teras dan melihat beberapa anak dengan senang hati membangun sesuatu. Melihat kami datang, beberapa anak dengan bersemangat berteriak kepada salah satu direktur: "Guru, datang dan lihat, kapal perang yang kami ambil hari ini!" Seorang balita juga berlari dan mencoba menarik guru untuk melihat, kami tersenyum iri padanya, guru juga tersenyum bahagia, tetapi dia tidak berniat berjalan untuk mengagumi, tetapi tiba-tiba menyentuh leher anak itu dengan sedikit cemas dan berkata, "Oh, matahari agak besar, kamu sepertinya berkeringat, apakah kamu ingin melepas mantelmu?" Balita itu membeku sesaat, lalu diam-diam membelai lehernya dan berjalan kembali ke teras.

Itu karena guru tidak menerima pikiran dan pemikiran anak-anak saat ini, tidak menangkap bola "lihat apa yang telah kita siapkan" anak-anak, tetapi dengan cemas melemparkan bola "berkeringat dan tidak berpakaian" mereka sendiri, yang menghilangkan pengalaman emosional anak-anak yang baik. Jika guru dapat menerima dan berempati, datang ke area konstruksi, mendengarkan perkenalan anak dengan mata apresiatif, dan bertemu pengalaman emosional anak sebelum memberikan saran sendiri, maka interaksi secara alami akan beralih ke topik berikutnya, dan anak akan lebih mudah menerima saran terkait perubahan cuaca.

Oleh karena itu, kembali ke kasus "makan jamur hitam" di atas, juga mudah bagi kita untuk memahami mengapa anak-anak membenci dan takut jamur hitam pada akhirnya, karena "tidak menyukai jamur hitam" bukanlah perilaku yang diterima, tetapi disebut "pemilih makanan". Jika guru dapat memberi tahu anak-anak bahwa mereka memiliki sesuatu yang tidak mereka sukai, dan pada saat yang sama, meminta semua anak untuk memberi tahu apakah ada sesuatu yang tidak mereka sukai, maka anak akan menemukan bahwa setiap orang memiliki hobi yang unik, dan perbedaan setiap orang diperbolehkan. Dalam keadaan seperti itu, bahkan jika anak itu akhirnya tumbuh dewasa, dia tidak akan suka makan jamur hitam, tetapi dia tidak akan pernah membenci atau takut pada jamur hitam. Jamur hitam mencerminkan apakah setiap anak yang unik diterima dan ditoleransi.

3. Kenali pembelajaran anak-anak kecil

Identifikasi adalah langkah yang sangat penting dalam interaksi antara guru dan anak, yang mencerminkan wawasan dan pemahaman mendalam tentang kebutuhan, kemampuan, dan kondisi individu anak.

Suatu ketika, ketika empat anak laki-laki pergi ke area puzzle untuk bermain marmer, mereka tidak mengikuti aturan permainan untuk "menggunakan sumpit untuk mengambil kelereng", tetapi menumpuk kelereng di bagian bawah mangkuk yang telah dibalik. Ketika tumpukan tinggi, kelereng akan jatuh dan berguling-guling, tetapi balita akan tertawa. Pada saat ini, bagaimana seharusnya guru datang dan berinteraksi? Beberapa guru mungkin menunjukkan kesalahan anak dan membimbing anak untuk kembali ke cara bermain yang benar. Namun, dalam proses identifikasi kami, guru dituntut untuk tidak menemukan kesalahan terlebih dahulu, tetapi untuk terlebih dahulu menggali dan menemukan di mana perkembangan positif anak-anak, dan menunjuk pada pengembangan kecerdasan majemuk anak-anak seperti kecerdasan emosional, kemampuan beradaptasi sosial dan kemampuan inovasi pada tingkat yang lebih dalam.

Misalnya, guru dapat terkejut dan berkata, "Apa yang membuatmu begitu bahagia?" adalah identifikasi minat anak saat ini dalam bermain. Guru juga dapat bertanya, "Sudahkah Anda menemukan cara baru untuk bermain?" Ini adalah identifikasi guru tentang kemampuan anak-anak untuk berinovasi. Ini tidak hanya mencakup "penerimaan" dari langkah sebelumnya, tetapi juga memungkinkan penerimaan untuk secara akurat menunjukkan interpretasi perkembangan anak-anak, dan interaksi positif dan penemuan semacam ini dapat memicu hubungan sosial dan emosional anak-anak yang baik, dan meletakkan dasar yang kuat untuk perkembangan aktif anak-anak selanjutnya.

4. Berikan umpan balik yang memotivasi kepada anak-anak

Umpan balik, juga dikenal sebagai "respons", adalah proses menerima dan memberikan perhatian, pemahaman, atau tindakan yang sesuai dalam komunikasi perilaku atau emosional. Dalam apa yang kita sebut interaksi guru-anak, umpan balik adalah respons berdasarkan pengakuan perkembangan anak, dan itu adalah tautan yang sangat merangsang vitalitas batin anak.

Misalnya, dalam kasus bermain marmer di atas, guru dapat terus memberikan umpan balik: "Hari ini, guru menemukan bahwa kalian berempat bermain sangat baik, pertama karena kalian bekerja sama dengan baik, dan kedua karena kalian menciptakan cara baru untuk bermain. Di akhir permainan, bisakah Anda memperkenalkan kami pada gameplay baru yang telah Anda buat, sehingga semua orang dapat belajar darinya? Namun, jika Anda tidak bisa bermain jika kelereng jatuh ke tanah dan lolos, dapatkah Anda menemukan cara untuk mencegah kelereng jatuh ke tanah?"

Umpan balik semacam itu memotivasi, menunjuk pada harga diri anak-anak, cinta diri, realisasi diri, dan mendorong anak-anak untuk terus berkontribusi. Umpan balik semacam ini dapat secara efektif meningkatkan emosi positif anak-anak, meningkatkan kesadaran diri dan kemampuan belajar mandiri anak-anak, dan membantu menumbuhkan keterampilan komunikasi sosial dan identitas budaya anak-anak yang baik.

Singkatnya, interaksi guru-anak berdasarkan umpan balik motivasi, pertama, itu mengubah pandangan guru tentang anak-anak dan pendidikan, dan guru percaya bahwa anak-anak memiliki kekuatan pendorong internal konstruksi diri dan potensi pengembangan, dan setuju bahwa pendidikan harus sesuai dengan hukum pertumbuhan alami anak-anak, dan kedua, menekankan penanaman kekuatan batin anak-anak dalam kehidupan, mempromosikan perkembangan otak, dan mempromosikan pengembangan kemampuan kognitif, sosial dan lainnya anak-anak dari perspektif perkembangan emosi positif; akhirnya, itu akan "percaya bahwa anak-anak adalah pembelajar yang cakap" Keyakinan ini diterjemahkan ke dalam tindakan guru, yang menggeser tujuan pendidikan dari transfer pengetahuan dan keterampilan tradisional ke perawatan dan promosi perasaan dan pengalaman kesejahteraan anak-anak.

(Afiliasi penulis adalah Pusat Bimbingan Pendidikan Prasekolah Distrik Gongshu, Hangzhou, Provinsi Zhejiang)