아이들에게 긍정적인 정서적 경험을 제공하기 위한 동기 부여 피드백

출처: 중국교육일보

교사는 아이들의 삶을 돌보는 사람이자 관리자일 뿐만 아니라 경험과 능력을 전수하는 사람으로서 아이들의 마음 속에 권위와 우상의 역할을 합니다. 따라서 상호 작용은 어린이와 교사가 친밀한 관계를 형성하는 중요한 방법일 뿐만 아니라 우리의 기대에 대한 어린이의 발달을 촉진하는 중요한 방법이며 상호 작용의 질은 어린이의 좋은 성격과 개인 의식 형성에 직접적인 영향을 미치고 교육의 질에도 직접적인 영향을 미칩니다.

1. 교사들의 '흠을 찾는다'는 의사의 사고방식을 뒤집는다

어렸을 때부터 검은 곰팡이를 먹는 것을 좋아하지 않는 아이가 있습니다. 보육반에 들어간 부모는 이 상황을 교사에게 보고했고, 교사는 이를 알고 편식의 단점을 설명하고, 작은 홍화에 대한 보상, 작은 한입에서 큰 한입, 몇 입 더 먹는 등 편식습관을 교정하기 위한 일련의 교육 대책을 마련했다...... 그러나 뜻밖에도 1 년간의 "교육"후이 아이는 검은 곰팡이를 좋아하지 않았을뿐만 아니라 매일 아침 유치원 입구에서 공포에 질려 그날의 메뉴를 확인해야했고, 그날 검은 곰팡이가 있으면 가슴 아프게 울고 유치원에 가고 싶지 않았습니다.

이 이야기는 우리에게 많은 것을 생각하게 합니다. 이러한 현상이 나타나는 중요한 이유는 교사가 사람을 가르치고 교육하는 것을 "질병을 치료하고 사람을 구하는 것"으로 이해하고, 검은 곰팡이를 먹지 않는 것은 편식하는 것이므로 "치료"해야 한다는 것입니다. 사실, 교육 과정에서 많은 유치원 교사는 아이들의 행동에 직면하여 항상 태도를 교정하고 정신을 치료하기 위해 "교육"의 끈을 조일 것이며, 손을 들어 말하지 않는 것이 변화의 문제이며, 내향적 인 성격은 변화할만큼 활기차지 않으며, 성격은 너무 활기차고 조용합니다...... 결과적으로 교사-아동 상호 작용의 초점은 문제를 찾고 단점을 수정하는 것입니다.

이러한 현상을 바탕으로 긍정심리학의 관점은 교사들의 마음을 바꿀 수 있을지도 모른다. 긍정심리학은 2000년경 미국의 심리학자 마틴 셀리그먼(Martin Seligman)에 의해 창시되었으며, 그 핵심 아이디어는 병리학적 문제를 해결하는 데 너무 집중하는 전통적인 심리학의 경향을 바꾸고 긍정적인 평가와 긍정적인 개입을 옹호하면서 정상인의 정신 건강과 웰빙을 개선하는 데 더 많은 관심을 기울이는 것입니다. 경제협력개발기구(OECD)가 2021년 2월에 발표한 "학교와 교사가 긍정적이고 성취도가 높은 학생을 위해 할 수 있는 일"은 교사와 학생 간의 긍정적인 사회-정서적 관계와 교사가 학생에게 보여주는 긍정적인 동기 부여 피드백이 학생의 감정 상태를 효과적으로 개선할 뿐만 아니라 강력한 내적 동기로 전환되어 학업 성취도와 전반적인 능력을 크게 향상시킬 수 있음을 분명히 강조합니다.

취학 전 교육 분야에서 긍정 심리학의 개념은 특히 현재의 요구와 관련이 있습니다. 긍정심리학의 긍정교육개념을 교사와 아동의 상호작용에 적용하고, 교사가 항상 '결점을 찾는다'는 의사의 사고방식을 바꿀 수 있다면, 교사와 아동의 상호작용의 질을 효과적으로 향상시킬 수 있을 것이다. 그래서 우리는 긍정 심리학을 기반으로 교사-아동 상호 작용을 탐구하기 시작했습니다. 우리는 아이들이 긍정적인 감정의 전달과 경험을 느끼고, 성취감, 행복감, 행복감 및 자기 효능감을 얻고, 마침내 독립적이고 활동적이며 호기심 많은 평생 학습자가 될 수 있는 따뜻한 상호 작용을 구축하기를 바랍니다.

첫째, 우리는 새로운 유형의 교사-아동 상호작용이 출현할 수 있는 근거를 확인했다. 우리는 교사-아동 상호 작용이 다양한 활동에서 구성된 아동의 경험에 대한 주의 깊은 관찰, 발견 및 이해를 기반으로 해야 하며, 아동의 성장에 대한 새로운 정보를 해석하고 명확화하며 의미를 부여하는 과정이라고 믿습니다. 둘째, 교사-아동 상호작용은 아동의 학습에 있어 생생하고 지속적이며 포괄적인 과정이며, 아동이 자신의 변화를 인식하고 자신의 성장을 성찰하도록 장려하는 과정이다. 마지막으로, 교사와 아동의 상호작용은 아이들에게 긍정적인 정서적 경험을 제공하고 내면의 활력을 최대한 발휘할 수 있도록 해야 한다. 그 결과, 우리는 양질의 교사-아동 상호작용 경로, 즉 수용-인정-동기 부여 피드백을 확립했습니다.

2. 아이의 감정을 받아들인다

수용은 아동 또는 교사가 시작한 상호 작용을 말하며, 교사는 아동의 감정 상태, 감정 또는 관점을 완전히 용인하고 이해하고 공유해야 하며, 아동의 관점에서 아동의 감정과 경험을 경험할 수 있어야 합니다.

예를 들어, 한 번은 교장 선생님과 몇몇 다른 관리자들과 함께 유치원을 방문했을 때, 우리는 테라스에 와서 몇몇 아이들이 행복하게 무언가를 만들고 있는 것을 보았습니다. 우리가 오는 것을 본 몇몇 아이들은 흥분하여 한 지휘관에게 "선생님, 오늘 우리가 탔던 군함을 보러 오세요!" 하고 소리쳤습니다. 아장아장 걷는 아이도 달려와서 선생님을 끌어당기려고 했고, 우리는 부러운 듯 미소를 지었고, 선생님도 행복한 미소를 지었지만 감탄하러 걸어갈 생각은 없었지만 갑자기 아이의 목을 조금 걱정스럽게 만지며 "아, 해가 좀 크고 땀을 흘리는 것 같은데 코트를 벗고 싶니?" 아장아장 걷는 아이는 잠시 얼어붙더니 조용히 목을 쓰다듬고는 테라스로 돌아갔다.

교사가 아이들의 현재 생각과 생각을 받아들이지 않고 아이들의 "우리가 준비한 것을 보라"는 공을 잡지 않고 자신의 "땀에 젖고 옷을 벗긴" 공을 초조하게 던져 아이들의 좋은 감정 경험을 흩어버렸기 때문입니다. 교사가 수용하고 공감할 수 있고, 공사장에 와서 감사의 눈으로 아이들의 소개를 듣고, 자신의 제안을 하기 전에 아이들의 정서적 경험을 만날 수 있다면 상호 작용은 자연스럽게 다음 주제로 넘어갈 것이고 아이들은 날씨 변화와 관련된 제안을 더 잘 받아들일 것입니다.

따라서 위의 "검은 곰팡이를 먹는다"는 경우로 돌아가면 "검은 곰팡이를 싫어하는 것"이 용인되는 행동이 아니라 "편식"으로 명명되기 때문에 결국 아이들이 검은 곰팡이를 싫어하고 두려워하는 이유를 쉽게 이해할 수 있습니다. 교사가 아이들에게 먹기 싫어하는 것이 있다고 말하고 동시에 모든 아이들에게 먹기 싫어하는 것이 있는지 말하게 할 수 있다면 아이는 모든 사람이 독특한 취미를 가지고 있고 모든 사람의 차이가 허용된다는 것을 알게 될 것입니다. 그런 상태에서는 아이가 자라도 검은 곰팡이를 먹고 싶지는 않지만 검은 곰팡이를 싫어하거나 두려워하지 않습니다. 검은 곰팡이는 각각의 고유한 아이가 받아들여지고 용인되는지 여부를 반영합니다.

3. 어린 아이들의 학습을 인정한다

식별은 교사와 아동 간의 상호 작용에서 매우 중요한 단계이며, 이는 아동의 개별 요구, 능력 및 조건에 대한 심층적 인 통찰력과 이해를 반영합니다.

한 번은 네 명의 소년이 구슬치기 놀이를 하러 퍼즐 구역에 갔을 때 "젓가락으로 구슬을 줍는다"는 게임 규칙을 따르지 않고 뒤집힌 그릇 바닥에 구슬을 쌓았습니다. 더미가 높으면 구슬이 떨어지고 굴러 다니지만 유아는 웃을 것입니다. 이때 선생님은 어떻게 와서 교류해야 할까요? 일부 교사는 아이의 실수를 지적하고 아이가 올바른 놀이 방식으로 돌아가도록 안내할 수 있습니다. 그러나 우리의 식별 과정에서 교사는 실수를 먼저 발견하는 것이 아니라 먼저 아이들의 긍정적 발달이 어디에 있는지 파헤치고 발견해야 하며, 더 깊은 수준에서 감성 지능, 사회적 적응 능력 및 혁신 능력과 같은 아동의 다중 지능 발달을 지적해야 합니다.

예를 들어, 교사가 놀라서 "무엇이 너를 그렇게 행복하게 만드니?"라고 말할 수 있는 것은 놀이에 대한 아이의 현재 관심을 나타내는 것이다. 교사는 또한 "새로운 놀이 방법을 발명했나요?" 이것은 교사가 아이들의 혁신 능력을 식별하는 것입니다. 여기에는 이전 단계의 "수용"이 포함될 뿐만 아니라 수용이 아동의 발달에 대한 해석을 정확하게 가리킬 수 있으며, 이러한 종류의 긍정적이고 발견적인 상호 작용은 아동의 좋은 사회적, 정서적 연결을 촉발하고 아동의 후속 적극적인 발달을 위한 견고한 토대를 마련할 수 있습니다.

4. 아이들에게 동기를 부여하는 피드백 제공

"반응"이라고도 하는 피드백은 행동 또는 정서적 의사 소통 과정에서 상응하는 관심, 이해 또는 행동을 받고 제공하는 과정입니다. 우리가 교사-아동 상호 작용이라고 부르는 것에서 피드백은 아동의 발달에 대한 인식에 기반한 반응이며 아동의 내적 활력을 강하게 자극하는 연결 고리입니다.

예를 들어, 위의 구슬 놀이의 경우, 선생님은 계속해서 피드백을 줄 수 있습니다: "오늘 선생님은 네 명이 아주 잘 놀았다는 것을 알게 되었는데, 첫째는 서로 잘 협력했기 때문이고, 둘째는 새로운 놀이 방식을 만들었기 때문입니다. 게임이 끝나면 모두가 배울 수 있도록 만든 새로운 게임 플레이를 소개해 주시겠습니까? 하지만 구슬이 땅에 떨어져 도망가면 놀 수 없다면 구슬이 땅에 떨어지지 않도록 할 수 있는 방법을 찾을 수 있습니까?"

이러한 피드백은 동기를 부여하고, 아이들의 자존감, 자기애, 자아실현을 가리키며, 아이들이 계속 기여하도록 격려합니다. 이러한 종류의 피드백은 어린이의 긍정적인 감정을 효과적으로 향상시키고 어린이의 자기 인식 및 자기 학습 능력을 향상시키며 어린이의 좋은 사회적 의사 소통 기술과 문화적 정체성을 배양하는 데 도움이 될 수 있습니다.

요약하자면, 동기 피드백에 기반한 교사-아동 상호 작용은 첫째, 아동과 교육에 대한 교사의 관점을 변화시키고, 교사는 아동이 자아 구축 및 발달 잠재력의 내적 원동력을 가지고 있다고 믿고, 교육이 아동의 자연스러운 성장 법칙을 따라야 한다는 데 동의하고, 둘째, 긍정적 인 정서 발달의 관점에서 아동의 내면의 힘을 키우고 두뇌 발달을 촉진하며 아동의 인지적, 사회적 및 기타 능력의 발달을 촉진합니다. 마지막으로, "아이들이 유능한 학습자라고 믿을" 것입니다 이러한 신념은 교육의 목적을 지식과 기술의 전통적인 전달에서 아동의 감정과 웰빙 경험의 보살핌과 증진으로 전환하는 교사의 행동으로 해석됩니다.

(저자의 소속은 저장성 항저우시 공수구 유치원교육지도센터)