Phản hồi thúc đẩy để cung cấp cho trẻ trải nghiệm cảm xúc tích cực

Nguồn: China Education Daily

Giáo viên không chỉ là người chăm sóc và quản lý cuộc sống của trẻ em, mà còn là người truyền đạt kinh nghiệm và khả năng, đóng vai trò quyền lực và thần tượng trong tâm trí của trẻ. Do đó, tương tác không chỉ là cách quan trọng để trẻ và giáo viên thiết lập mối quan hệ mật thiết, mà còn là cách quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của trẻ theo mong đợi của chúng ta, và chất lượng tương tác ảnh hưởng trực tiếp đến việc thiết lập nhân cách tốt và ý thức cá nhân của trẻ, đồng thời ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục.

1. Đảo ngược tâm lý "tìm lỗi" giữa các giáo viên của bác sĩ

Có một đứa trẻ không thích ăn nấm đen từ khi còn nhỏ. Sau khi vào lớp mẫu giáo, phụ huynh đã báo cáo tình huống này với giáo viên, giáo viên đã tìm hiểu và xây dựng một loạt các biện pháp giáo dục để trẻ sửa chữa thói quen kén ăn, như giải thích những nhược điểm của việc kén ăn, thưởng hoa nghệ tây nhỏ và ăn từ miếng nhỏ đến miếng lớn đến cắn thêm vài miếng nữa...... Tuy nhiên, thật bất ngờ, sau một năm "học hành", đứa trẻ này không những không thích nấm đen mà mỗi sáng ở cổng trường mẫu giáo phải kiểm tra thực đơn trong ngày trong nỗi kinh hoàng, nếu hôm đó có nấm đen, nó sẽ khóc đau lòng và không muốn đi học mẫu giáo.

Câu chuyện này cho chúng ta rất nhiều điều để suy nghĩ. Một lý do quan trọng cho hiện tượng này là giáo viên hiểu dạy và giáo dục con người là "chữa bệnh và cứu người", và không ăn nấm đen là một người kén ăn, và nó phải được "chữa khỏi". Trên thực tế, nhiều giáo viên mầm non trong quá trình giáo dục sẽ siết chặt chuỗi "giáo dục", trước hành vi của trẻ, luôn sửa thái độ, chữa trị tâm lý, không giơ tay lên nói là vấn đề cần thay đổi, tính cách hướng nội không đủ sinh động để thay đổi, tính cách quá sinh động và ít nói để thay đổi...... Do đó, trọng tâm của sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em là tìm ra vấn đề và sửa chữa những thiếu sót.

Dựa trên hiện tượng này, quan điểm của tâm lý học tích cực có thể thay đổi suy nghĩ của giáo viên. Tâm lý học tích cực được thành lập bởi nhà tâm lý học người Mỹ Martin Seligman vào khoảng năm 2000, và ý tưởng cốt lõi của nó là thay đổi xu hướng của tâm lý học truyền thống tập trung quá nhiều vào việc giải quyết các vấn đề bệnh lý và tập trung nhiều hơn vào việc cải thiện sức khỏe tâm thần và hạnh phúc của người bình thường, ủng hộ đánh giá tích cực và can thiệp tích cực. Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) xuất bản vào tháng 2/2021 "Trường học và giáo viên có thể làm gì cho học sinh tích cực, đạt thành tích cao" cũng nhấn mạnh rõ ràng rằng mối quan hệ tình cảm xã hội tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như phản hồi động lực tích cực mà giáo viên thể hiện cho học sinh, không chỉ có thể cải thiện hiệu quả trạng thái cảm xúc của học sinh mà còn chuyển thành động lực bên trong mạnh mẽ của họ, từ đó cải thiện đáng kể kết quả học tập và khả năng tổng thể.

Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, khái niệm tâm lý học tích cực đặc biệt phù hợp với nhu cầu hiện tại. Nếu chúng ta có thể áp dụng khái niệm giáo dục tích cực về tâm lý học tích cực trong sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em, và thay đổi tâm lý của bác sĩ rằng giáo viên luôn "tìm lỗi", chúng ta có thể cải thiện hiệu quả chất lượng tương tác giữa giáo viên và trẻ em. Vì vậy, chúng tôi bắt đầu khám phá sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em dựa trên tâm lý tích cực. Chúng tôi hy vọng sẽ xây dựng một sự tương tác ấm áp, trong đó trẻ em có thể cảm nhận được sự truyền tải và trải nghiệm những cảm xúc tích cực, đạt được cảm giác thành tích, hạnh phúc, hạnh phúc và năng lực bản thân, và cuối cùng trở thành những người học độc lập, tích cực và tò mò suốt đời.

Đầu tiên, chúng tôi xác định cơ sở cho sự xuất hiện của một loại tương tác giáo viên-trẻ em mới. Chúng tôi tin rằng sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em nên dựa trên sự quan sát cẩn thận, khám phá và hiểu biết về trải nghiệm của trẻ được xây dựng trong các hoạt động khác nhau và là một quá trình diễn giải, làm rõ và đưa ra ý nghĩa cho thông tin mới về sự phát triển của trẻ. Thứ hai, tương tác giữa giáo viên và trẻ em là một quá trình học tập sinh động, lâu dài và toàn diện của trẻ, và đó là một quá trình khuyến khích trẻ nhận ra những thay đổi của chính mình và suy ngẫm về sự phát triển của chính mình. Cuối cùng, sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em phải mang lại cho trẻ trải nghiệm cảm xúc tích cực và phát huy đầy đủ sức sống bên trong của chúng. Do đó, chúng tôi đã thiết lập một lộ trình tương tác giữa giáo viên và trẻ em chất lượng cao, tức là phản hồi chấp nhận-công nhận-tạo động lực.

2. Chấp nhận cảm xúc của trẻ

Chấp nhận đề cập đến sự tương tác do trẻ em hoặc giáo viên khởi xướng, giáo viên nên hoàn toàn chịu đựng, hiểu và chia sẻ trạng thái cảm xúc, cảm xúc hoặc quan điểm của trẻ và có thể trải nghiệm cảm xúc và trải nghiệm của trẻ từ quan điểm của trẻ em, nghĩa là cái mà chúng ta gọi là "nhìn thấy những gì trẻ em nhìn thấy" và "lấy quả bóng do trẻ em ném".

Ví dụ, vào một dịp nọ, khi tôi đến thăm một trường mẫu giáo với hiệu trưởng và một vài người quản lý khác, chúng tôi đến một sân thượng và thấy một vài đứa trẻ vui vẻ xây dựng một cái gì đó. Thấy chúng tôi đến, vài đứa trẻ hào hứng hét lên với một trong những giám đốc: "Thưa thầy, hãy đến xem, chiếc tàu chiến mà chúng tôi đã lấy hôm nay!" Một đứa trẻ mới biết đi cũng chạy đến và cố gắng kéo cô giáo lại xem, chúng tôi mỉm cười ghen tị với cô, cô giáo cũng mỉm cười hạnh phúc, nhưng cô không có ý định đi qua để chiêm ngưỡng, mà đột nhiên chạm vào cổ đứa trẻ một chút lo lắng và nói: "Ồ, mặt trời hơi to, hình như cô đổ mồ hôi, cô có muốn cởi áo khoác không?" Đứa trẻ mới biết đi đóng băng một lúc, sau đó lặng lẽ vuốt ve cổ và đi trở lại sân thượng.

Đó là bởi vì giáo viên đã không chấp nhận những suy nghĩ và suy nghĩ hiện tại của trẻ, không bắt được những quả bóng "nhìn vào những gì chúng tôi đã thiết lập" của trẻ em, mà lo lắng ném những quả bóng "mồ hôi và không mặc quần áo" của chính chúng, làm tiêu tan trải nghiệm cảm xúc tốt của trẻ. Nếu giáo viên có thể chấp nhận và đồng cảm, đến khu vực xây dựng, lắng nghe giới thiệu của trẻ với ánh mắt đánh giá cao, gặp gỡ những trải nghiệm cảm xúc của trẻ trước khi đưa ra đề xuất của riêng mình, thì sự tương tác sẽ tự nhiên chuyển sang chủ đề tiếp theo, và trẻ sẽ dễ tiếp thu hơn với các đề xuất liên quan đến thay đổi thời tiết.

Do đó, trở lại với trường hợp "ăn nấm đen" ở trên, chúng ta cũng dễ hiểu vì sao cuối cùng trẻ ghét và sợ nấm đen, bởi "không thích nấm đen" không phải là hành vi được chấp nhận mà được mệnh danh là "kén ăn". Nếu giáo viên có thể nói với trẻ rằng chúng có thứ gì đó chúng không thích ăn, đồng thời, yêu cầu tất cả trẻ em cho biết nếu có bất cứ thứ gì chúng không thích ăn, thì đứa trẻ sẽ thấy rằng mọi người đều có một sở thích riêng và sự khác biệt của mọi người đều được cho phép. Trong tình trạng như vậy, ngay cả khi đứa trẻ cuối cùng lớn lên, nó sẽ không thích ăn nấm đen, nhưng nó sẽ không bao giờ ghét hoặc sợ nấm đen. Một loại nấm đen phản ánh liệu mỗi đứa trẻ duy nhất được chấp nhận và dung thứ.

3. Nhận biết việc học của trẻ nhỏ

Nhận dạng là một bước rất quan trọng trong sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em, phản ánh cái nhìn sâu sắc và hiểu biết sâu sắc về nhu cầu, khả năng và điều kiện cá nhân của trẻ em.

Một lần, khi bốn cậu bé đến khu vực giải đố để chơi đá cẩm thạch, họ không tuân theo luật chơi là "dùng đũa để nhặt bi", mà chất viên bi dưới đáy bát đã bị lật. Khi đống cao, những viên bi sẽ rơi xuống và lăn xung quanh, nhưng những đứa trẻ mới biết đi sẽ cười. Lúc này, giáo viên nên đến và tương tác như thế nào? Một số giáo viên có thể chỉ ra những sai lầm của trẻ và hướng dẫn trẻ trở lại cách chơi chính xác. Tuy nhiên, trong quá trình xác định của chúng tôi, giáo viên được yêu cầu không tìm ra sai lầm trước, mà trước tiên phải tìm hiểu và khám phá sự phát triển tích cực của trẻ ở đâu, và chỉ ra sự phát triển đa trí tuệ của trẻ như trí tuệ cảm xúc, khả năng thích ứng xã hội và khả năng đổi mới ở mức độ sâu hơn.

Ví dụ, giáo viên có thể ngạc nhiên và nói, "Điều gì làm cho bạn rất hạnh phúc?" là một nhận dạng về sở thích chơi hiện tại của trẻ. Giáo viên cũng có thể hỏi, "Con đã phát minh ra một cách chơi mới chưa?" Đây là nhận định của giáo viên về khả năng đổi mới của trẻ. Điều này không chỉ bao gồm sự chấp nhận của người Hồi giáo của bước trước, mà còn cho phép sự chấp nhận chỉ ra chính xác việc giải thích sự phát triển của trẻ em, và loại tương tác tích cực và khám phá này có thể kích hoạt các kết nối xã hội và cảm xúc tốt của trẻ em, và đặt nền tảng vững chắc cho sự phát triển tích cực tiếp theo của trẻ.

4. Đưa ra phản hồi động viên cho trẻ

Phản hồi, còn được gọi là "phản hồi", là quá trình tiếp nhận và đưa ra sự chú ý, hiểu biết hoặc hành động tương ứng trong quá trình giao tiếp hành vi hoặc cảm xúc. Trong cái mà chúng ta gọi là tương tác giữa giáo viên và trẻ em, phản hồi là một phản ứng dựa trên sự công nhận sự phát triển của trẻ và nó là một liên kết kích thích mạnh mẽ sức sống bên trong của trẻ.

Ví dụ, trong trường hợp chơi đá cẩm thạch ở trên, giáo viên có thể tiếp tục đưa ra phản hồi: "Hôm nay, giáo viên thấy rằng bốn bạn đã chơi rất tốt, thứ nhất là vì các bạn đã làm việc tốt với nhau, và thứ hai vì bạn đã tạo ra một cách chơi mới. Vào cuối trò chơi, bạn có thể vui lòng giới thiệu cho chúng tôi về lối chơi mới mà bạn đã tạo ra, để mọi người có thể học hỏi từ nó? Tuy nhiên, nếu bạn không thể chơi nếu viên bi rơi xuống đất và thoát ra ngoài, bạn có thể tìm ra cách để ngăn viên bi rơi xuống đất không?"

Phản hồi như vậy là động lực, chỉ ra lòng tự trọng, tình yêu bản thân, sự tự nhận thức của trẻ em và khuyến khích trẻ tiếp tục đóng góp. Loại phản hồi này có thể cải thiện hiệu quả cảm xúc tích cực của trẻ, nâng cao khả năng tự nhận thức và tự học của trẻ, đồng thời giúp trau dồi kỹ năng giao tiếp xã hội và bản sắc văn hóa tốt của trẻ.

Tóm lại, sự tương tác giữa giáo viên và trẻ em dựa trên phản hồi động lực, thứ nhất, nó thay đổi quan điểm của giáo viên về trẻ em và giáo dục, và giáo viên tin rằng trẻ em có động lực bên trong của tiềm năng tự xây dựng và phát triển, và đồng ý rằng giáo dục phải phù hợp với quy luật tăng trưởng tự nhiên của trẻ em, và thứ hai, nó nhấn mạnh việc trau dồi sức mạnh nội tâm của trẻ em trong cuộc sống, thúc đẩy sự phát triển não bộ và thúc đẩy sự phát triển nhận thức, xã hội và các khả năng khác của trẻ từ góc độ phát triển cảm xúc tích cực; cuối cùng, nó sẽ "tin rằng trẻ em là những người học có khả năng" Niềm tin này được chuyển thành hành động của giáo viên, những người chuyển mục đích giáo dục từ việc chuyển giao kiến thức và kỹ năng truyền thống sang chăm sóc và thúc đẩy cảm xúc và trải nghiệm hạnh phúc của trẻ em.

(Liên kết của tác giả là Trung tâm Hướng dẫn Giáo dục Mầm non quận Cung Thục, Hàng Châu, tỉnh Chiết Giang)